Allgemeine Entwicklung

Entwicklungsphasen

  • können übersprungen werden oder stark verkürzt sein, z.B. statt krabbeln sofort laufen

Sprachaufbau

  • sehr frühes und differenziertes Sprechen, keine Babysprache
  • andere wiederum sprechen erst spät, dafür aber dann schnell in ganzen Sätzen
  • Aufbau eines großen Wortschatzes

Schlafbedürfnis

  • viele hochbegabte Kinder schlafen gemessen an Gleichaltrigen sehr wenig
  • bei manchen ist wiederum das Gegenteil der Fall

Unterschiedliche Entwicklungsbereiche

  • Kinder neigen dazu, besonders ihre starken Bereiche weiter auszubauen:
  • ausschweifende Diskussionen darüber, ob ein Bild gemalt oder ein Aufsatz geschrieben werden soll; das Kind nutzt dabei lieber seine herausragende Sprechfähigkeit California region phone , als eine Arbeit mit der Hand auszuführen (asynchrone Entwicklung der Sprache versus Feinmotorik?!).

Neugierde

  • in jungen Jahren sehr ausgeprägt: Wörter werden hinterfragt, Detailwissen aufgebaut

Interessen

  • intensives Ausleben von Interessensgebieten (deutlich dem Alter voraus), dann wieder Sprung zu anderen Gebieten

Auffassungsgabe

  • auffällig schnell, häufig verbunden mit weitreichender Kombination und Verknüpfung aus anderen Gebieten; relativ plötzlicher Interessensabbruch
  1. Arbeits- und Lernverhalten

Gedächtnisleistung und Beobachtungsgabe

  • außerordentlich gut
  • hohe Detailwahrnehmung
  • ausgeprägter Sinn fürs Sortieren und Ordnen, z.B. Erkennen von Automarken mit drei Jahren

Zahlen

  • weniger die Fähigkeit, früh bis 20, 100 oder 1000 zählen zu können, sondern eine richtige Einschätzung von Mengen und Größen
  • frühe Rechenleistung, die sich aus Alltagssituationen heraus ergibt

Buchstaben

  • häufig früh ausgeprägtes Interesse an Buchstaben. Sobald die Kinder die Buchstaben beherrschen, kann das Interesse auch wieder abebben
  • einige hochbegabte Kinder können bereits vor Schuleintritt lesen; dafür braucht das Kind eine bestimmte Entwicklungsdisposition.

Konzentration

  • hohe Konzentration bei intellektueller Herausforderung
  • Konzentrationseinbruch bei Wiederholungs- und Routineaufgaben

Anstrengungsbereitschaft

  • häufig nicht gut bei hochbegabten Kindern ausgebildet. „Sich um etwas bemühen müssen“ im kognitiven Bereich in den ersten Lebensjahren ist eher selten, daher kann es zu fehlender Leistungsbereitschaft kommen

Wiederholungsaufgaben

  • Desinteresse und Langeweile bei Routine- und Wiederholungsaufgaben wie z. B. Üben von Musikstücken

Perfektionismus

  • Versuch, Aufgaben so perfekt wie möglich zu lösen
  • Kritikäußerungen an dem Ergebnis eigener Anstrengungen
  1. Sozialer Bereich

Individualität

  • nicht immer gruppenkonform, andererseits Bedürfnis, Mitglied einer Gruppe zu sein, teilweise sehr früh unabhängig und autonom
  • Vorliegende überschießende Energie kann die Kinder bei den Mitschülern und Lehrern schnell unbeliebt oder zu Einzelgängern machen

Soziale Kompetenz und Sensibilität

  • Immer wieder für das Alter weit voraus, was zu Unverständnis in der Gruppe führt und manchmal auch zu Fehlinterpretationen von Lehrern und Erziehern
  • hochbegabte Kinder neigen zu Überempfindlichkeit und sind daher schnell aus einer Gruppe ausgeschlossen
  • Hochbegabte setzen sich häufig für Außenseiter, Benachteiligte oder Behinderte ein

Autoritäten

  • werden hinterfragt, Anweisungen kritisch durchleuchtet
  • Schwierigkeiten bei der Akzeptanz von unreflektierten Weisungen durch Autoritäten (kritisches Hinterfragen!)
  • Kinder werden daher schnell als respektlos eingestuft

Mögliche problematische oder auffällige Verhaltensweisen

  • Vermeidung von Anstrengung
  • Fehlender Aufbau oder Verlust von Motivation zur Leistung
  • Entwicklung von psychosomatischen Symptomen
  • „Zappelphilipp-Syndrom“ / Lebhaftigkeit / ADHS
  • hochbegabte Kinder sind gerne auch sehr lebhafte, aufgeweckte kleine Energiebündel
  • Unruhe und schnelle Langeweile
  • motorische Unruhe, Zappeligkeit, Störverhalten, Impulsivität, Überempfindlichkeit
  • ein Kind kann gleichzeitig überdurchschnittlich intelligent wie auch hyperaktiv sein, umgekehrt ist nicht jedes hyperaktive Kind auch hoch intelligent – beides sollte daher abgeklärt werden
  • Hochbegabte Kinder – aber auch hochbegabte Erwachsene – leiden häufig unter Reizüberflutungen

Natürlich treffen nicht alle Merkmale gleichzeitig auf ein einzelnes Kind zu. Verfügt ein Kind aber über einige dieser Aspekte, ist die Absicherung mit Hilfe eines Intelligenztests ratsam.

Darüber hinaus gibt es einige auffällige Verhaltensweisen, die eine Abklärung von Hochbegabung notwendig machen: auffälliges, extrem störendes Verhalten; psychosomatische Probleme oder Ticks; Autoaggressivität; sogar Selbstmordgedanken können in Extremfällen auftreten.

Faktoren, die Hochbegabung fördern oder hemmen können

Hochbegabte Kinder sind in ihrer Entwicklung stark auf ihr Umfeld angewiesen.

Hochbegabung ist ein relativ störanfälliges Konstrukt. Besonders intellektuelle Begabung entwickelt sich im Zusammenspiel aus erblichen Anlagen und Umwelteinflüssen. Um Hochbegabung entfalten zu können und eine positive Entwicklung des Kindes zu ermöglichen, müssen verschiedene Faktoren ineinander greifen:

Im Triadischen Interdependenzmodell der Hochbegabung nehmen Familie, Schule und Freundeskreis („Peers“) einen zentralen Platz ein: In diesen Sozialumgebungen kann jedes Kind und vor allem das hochbegabte Kind entscheidend gefördert oder gehemmt werden.
Die persönlichen Eigenschaften des Kindes wie Intelligenz, Kreativität oder Motivation spielen ebenfalls eine Rolle bei der Intelligenzentwicklung. Das Kind muss den Willen haben, sein Potential auch auszuschöpfen.
Daher sprechen wir erst dann von Hochbegabung, wenn die genannten Faktoren, d. h. beide Dreiergruppen, so ineinander greifen, dass sich eine harmonische Entwicklung vollziehen kann (Mönks, 1990).

Auch in späteren Jahren ist die Entfaltung von intellektueller Begabung in hohem Maße abhängig von externen Faktoren: Unter äußerst ungünstigen Bedingungen kann Hochbegabung sogar verkümmern. Eine gezielte Förderung und Unterstützung in der Gesamtentwicklung des Kindes ist somit für die Erhaltung und Entfaltung von Hochbegabung von entscheidender Bedeutung.

Hochbegabung

Kinder, Jugendliche und Erwachsene die über besondere Begabungen verfügen haben im Alltag häufig unterschiedlichste Schwierigkeiten.

Hochbegabung ist eine Anlage zu außergewöhnlichen Leistungen. Sie ist jedoch nicht gleich zu setzen mit der Leistung selbst. In welchem Maße ein Kind, ein Jugendlicher oder Erwachsener seine Begabung in Leistung umsetzen kann, ist abhängig von der Wechselwirkung zwischen der Persönlichkeit der Person und seinem persönlichem Umfeld.

Um Begabung in entsprechende Leistung umzusetzen, brauchen die Betreffenden Ausdauer, Interesse, Lernfähigkeit und Anstrengungsbereitschaft sowie Unterstützung und angemessene Förderung durch ihre häusliche und schulische Umwelt.

Hochbegabten wird im Allgemeinen eine besonders hohe Intelligenz und damit eine herausragende Denk- und Problemlösungsfähigkeit bescheinigt. Sie verfügen in der Regel über eine gute Lernfähigkeit Michigan region phone , eine schnelle Auffassungsgabe und außerordentliche Gedächtnisleistungen. In ihrer geistigen Entwicklung sind hochbegabte Kinder und Jugendliche anderen Kindern und Jugendlichen ihres Jahrgangs oftmals um Jahre voraus. Als Hochbegabt gilt ein Mensch, der sich schnell Wissen über  Sachverhalte und Problemlösungsstrategien aneignen kann.

 

Hochbegabte verfügen über das Potential zu außergewöhnlichen Leistungen.

Eine gesicherte Aussage über vorhandene oder nicht vorhandene Hochbegabung liefert allein ein Intelligenztest. In der Intelligenz-Forschung gilt ein Kind nur dann als hochbegabt, wenn es in entsprechenden Tests einen Wert von über 130 Punkten erreicht bzw. einen Prozentrang von 98. Das bedeutet, dass etwa 2 Prozent der Kinder eines Jahrgangs intellektuell hochbegabt sind. Die Zahl der überdurchschnittlich intelligenten Kinder – also mit einem IQ-Wert zwischen 115 und 130 – liegt bei etwa 15 Prozent.

Hochbegabte Kinder  und Jugendliche zu erkennen erfordert Erfahrung. Eine genaue Diagnose ist nur mit Hilfe eines normierten Testverfahrens möglich.

Ich biete Ihnen an Ihr Kind zu testen. Nach Auswertung der Testung besprechen wir ausführlich die Ergebnisse und das weitere Vorgehen.

Brainspotting

Brainspotting ist eine recht junge Methode aus den USA, entwickelt Jahr 2003 von dem Psychotherapeuten David Grand. Ziel dieser Methode ist es Probleme, emotionale Belastungen und Traumata gezielt auf zu lösen. Die Brainspotting Methode nutzt die Fähigkeit des Gehirns  Dinge zu verarbeiten und sich selbst zu heilen. Das hierbei  entscheidende sind unsere Augen. Wohin unsere Augen schauen hat Einfluss darauf, wie wir uns fühlen! Unsere Augen und unser Gehirn sind untrennbar mit einander verbunden, das Gehirn steuert wohin wir schauen. Probleme und Traumata können nun aber die Verarbeitungsfähigkeit unseres Gehirns überfordern. So können sie in unserem Gehirn hängen bleiben. An dieser Stelle können wir Brainspotting einsetzen. Die Augen des Klienten werden genau auf den Punkt gerichtet Reverse Phone Lookup , der den „Brainspot“ aktiviert. Die Verarbeitungsfähigkeit des Gehirns kann sofort reaktiviert werden und das Problem wird tiefgreifend bearbeitet und gelöst.

Diese zugegebenermaßen sehr theoretisch beschriebene Methode, kann Ihr Leben verbessern! Gerne erkläre ich Ihnen das Modell persönlich.